Подход к обучению

Существует процедура тщательной проверки того, применяют ли студенты должным образом полученные во время обучения знания. Кроме теоретических знаний и практических навыков от студентов требуется высокий уровень самосознания и способности анализировать самих себя и свои взаимоотношения.

Студенты должны:

  • Изучать, сравнивать и критически анализировать различные модели ТА.
  • Выдвигать гипотезы, касающиеся потенциальных интервенций.
  • Записывать свои взаимодействия с клиентами и в последствии анализировать эти записи.
  • Устанавливать правильную связь между анализом и гипотезой.
  • Представлять свои случаи супервизору (и коллегам) и участвовать в критическом анализе собственной работы.

Эти квалификации были разработаны для того, чтобы обеспечить правильное осуществление этих процессов на международном уровне, а также академическое оценивание.

Венгер (Этьен Венгер, 1998, Сообщества практики. Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press) указывает, что обучение часто разрабатывается как индивидуальный процесс, протекающий в классной комнате, в стороне от реалий окружающего мира. Вместо этого он предлагает социальную теорию обучения, согласно которой обучение осуществляется в сообществах практики – социальных образованиях, в которых обучающиеся имеют идентификацию и являются активными участниками.

Таким образом Венгер дает теоретическое обоснование того, как проходит обучение в ТА. Большая часть обучения студентов проходит внутри их сообществ практики. Это могут быть, например, организации, в которых они работают, классы, в которых они преподают, команды, с которыми они работают, клиенты, с которыми они проводят коучинг или консультирование.

В то же самое время группа студентов также является сообществом практики, поскольку студенты приобретают в ней идентификацию как ее члены путем активного участия.  Эти конкретные сообщества будут также отражать все профессиональное сообщество двумя путями:

  • Они будут состоять из студентов разного происхождения с разным уровнем личного и профессионального развития, а также познаний в TA
  • Состав участников в них может быть непостоянным, особенно на более продвинутых уровнях обучения
  • Они могут включать разные уровни идентичности, поскольку объединяют тех, кто хочет получить Сертификат, Диплом, CTA (а также тех, кто не стремится к академическим квалификациям)

Эти факторы обеспечат то, что само содержание обучения позволит и преподавателям и студентам выявить непродуктивные реакции, свидетельствующие о возможных проблемах внутри их сообщества.